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高中·《陈情表》试讲稿
一、导入新课
师：苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭
十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并
论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，
皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这
篇千古奇文的魅力。（板书课题）
二、初读文章，整体感知
师：同学们请看课题，陈情表是什么意思呢？
生：陈，陈述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。
师：《陈情表》是李密写给皇帝的一份奏折，谁能来介绍一下作者和文章写作背景？
生：李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。
幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。
晋武帝征召李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。
师：现在老师把这篇文章范读一遍，请同学们注意听。一会儿请大家自由朗读课文，读准，
-35-注意句读，扫清阅读障碍。
师范读。
学生自读。
师：（PPT 出示字音）请大家读一读大屏幕上的字词。
闵（mǐn）凶 门衰祚（zuò）薄 茕茕（qióng）孑（jié）立
猥（wěi）以微贱 拔擢（zhuó） 陨（yǔn）首 伏渥（wò）
师：学完生字词，现在请大家再次朗读课文，借助注释和工具书理解文章大意。不懂得地
方同桌之间相互交流讨论。
生读。
师：看来大家都朗读完了，老师想检验一下大家的学习成果。“闵”是什么意思？
生：通“悯”，忧伤。
师：“见背”是什么意思？
生：背弃我，这里是死的委婉说法。
师：“告诉”是什么意思？
生：申告诉说，报告申诉。
师：“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知”是什么句式？
生：判断句。
师：“州司临门，急于星火”是什么句式？
生：状语后置句。
师：通过你们的回答，老师知道你们弄懂课文的意思了。那现在老师想请同学们概括一下
文章每个自然段的大意。一会老师请同学站起来回答。
师：劳动委员，请你回答。
生：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状。
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷。
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节。
第四段：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
师：你的概括能力真强，请坐。
三、研读文章，读中品悟
师：请同学们朗读课文第一自然段，读完之后告诉老师哪句话是作者陈述的总提？
生：夙遭闵凶。
师：作者说了自己哪些不幸的人生经历呢？
-36-生：幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养；家门人丁不旺，祖母疾病缠身。
师：作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？
生：由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的，而
且可能性命不保。因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己幼年遭遇和家庭困境说起，回
忆了自己幼遭不幸与祖孙俩相依为命的经历，营造一种悲戚的情感氛围，达到以情动人的目的。
师：这段话的感情基调是怎样的？
生：凄苦，悲凉。
师：带着这样的理解朗读第一自然段。
生读。
师：请同学们朗读课文第二自然段，读完之后思考：本段分几个层次？各自的重点是什么？
生：两层：第一层写叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。
师：和时间词相对应的表征召的词有哪些？
生：表时间：逮、前、后、寻。表征召：察、举、拜、除、当。
师：朝廷征召作者，都给他什么官职呢？
生：孝廉、秀才、郎中、洗马。
师：通过官职，你发现了什么？
生：职位越来越高。
师：作者写了这些表示时间和征召的词，而且把官名都写出来了，有何用意？
生：表达作者的感恩戴德之情，而且态度十分诚恳。
师：对于朝廷的征召，作者和应对的？
生：推辞。
师：作者推辞的理由是什么？
生：供养无主，刘病日笃。
师：作者为了年迈体弱的祖母，辞不就职，可见他的一片孝心。但是作者在推辞了之后，
他的处境如何？请同学们从第二层当中找一找，哪些词表明了事态严重？哪些词句表明作者处
境艰难？
生：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫；处境狼狈：“非臣陨
首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
师：其实这段文字还是扣住了一个“情”字来说的，如果第一段说的是亲情，这段说的是
恩情。哪些话是表达自己的感恩之情的？那么这一段朗读基调应该是什么样的？
生：表达感恩的句子：寻蒙国恩，非陨首所能上报。基调：感激、恳切。
师：请大家带着这种情感朗读第二自然段。
-37-生读。
师：请同学们朗读一下第三自然段，思考本段是从哪几个角度来展开的？
生：三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。
A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。
B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。
C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。
师：第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？
生：借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
师：“凡”句有何含义？
生：“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充
足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。
师：请同学们再次朗读 2、3 两层，体会本段的语言特点。
师：“至微至陋”“岂敢”等词给你什么感觉？
生：作者说的委婉动人，态度至为恳切。
师：“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，这些词
句有什么特点？
生：一组四字句，表达委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”
的原因，情辞恳切。
师：这段文字是全文最精彩的一段，特别是他的说理尤为突出。同学们能说说他说理精彩
在哪里么？下面请同学们前后死人为一组，分小组讨论，一会老师请小组代表进行汇报。
生汇报。
教师根据学生发言进行总结：作者首先提出“圣朝以孝治天下”的论据，接下来写自己忠
孝难以两全的狼狈境地，最后说明自己选择了尽孝，很有说服力。“臣无祖母，无以至今日；
祖母无臣，无以终余年。”一句写得合情合理，感人至深，使人不得不产生同情。“日薄西山，
人命危浅，朝不保夕”用来形容刘氏的垂死状态，使人顿感怜悯，这些语言至今很有生命力。
师：请同学们再有感情地朗读第四段，思考本段中哪句话是表文主旨？
生：愿乞终养。
师：贯穿全段的是哪两个词？
生：“尽节”“报养”——忠孝两全
师：这段话的用语有什么特点？请举例说明。
生：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切
师：由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？
-38-生：
事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。
心之诚：生当陨首，死当结草。师：请第五排左边的这位男生，你来读一读这句话。
四、品读课文，质疑探究
师：文章题目是《陈情表》，那么本文李密陈什么情？
学生讨论后回答。
老师根据学生回答总结：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。
师：李密为什么从“孝”的角度来说理呢？
学生讨论回答后教师归纳明确：
①晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。
②李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。
③陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。
师：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
生：①为李密的言辞和情理所动。②彰显孝治天下的恩德。师：请你们读一读，仔细体会。
师：说说这篇文章的艺术特色。
生：①构思艺术：陈情于理、寓理于情。②语言艺术：形象生动，自然精粹。对偶句式，
骈散结合。
五、巩固小结
师：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意
这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说）
生自由发言。
教师根据学生回答总结引导：
①李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难
能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母
的一片真情。
②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，
内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸
的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度
表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委
-39-婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
六、布置作业
师：下课之前老师给同学们留两个作业。
1. 搜集忠孝方面的典故。
2. 忠孝真的不能两全吗？你是怎么看待忠和孝的？
七、板书设计
陈情表
陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供养无主 孝情
沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情
情理： 祖母病笃 尽孝日短 （情）
孝治天下 尽忠日长 （理）
请求： 先尽孝后尽忠
（编辑：黄梅华图）
