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高中·《念奴娇·赤壁怀古》试讲稿
一、复习导入
师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学
习成果，好吗？
生 1：老师，我能把这首词完整地背下来了。
生 2：作者通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话：一切景语皆情语。
生 3：这首词语言比较精致，华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳、
晓风、残月、寒蝉、长亭等。
生 4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵，低沉含蓄的送别诗意境，它是
宋词婉约派的代表作品。
师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词，意象，意境等方面进行了回顾，讲的都非常
有水平。
师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼
的《念奴娇 • 赤壁怀古》！
（教师板书 :《念奴娇 • 赤壁怀古》）
-40-二、初读课文，整体感知
师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇 • 赤壁怀古》朗读一遍 , 在朗读过程中，请同学
们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受作者的情感，朗读后，我们一
起来交流一下心得。
（教师范读全文）
师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。
生 1：这首词好像也在写作者不愉快的心情，但这心情与柳永不一样柳永写男女主人公分
手时依依不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。
生 2：虽然都在写不愉快的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄，细腻，而苏轼就显得气
势磅礴，雄壮激烈。
生 3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。
三、研读课文，深入分析
师：对，刚才同学们讲的都非常有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词也是通过
写景，通过描写意象来抒怀的。
（教师板书：写景）
师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙。
生：上阙。
师：对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象。
（学生朗读上阙）
师：好，现在就请同学们找一下。
生 1：大江
生 2：赤壁
生 3：乱石
生 4：惊涛
生 5：……
（教师板书）
师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，
就是说，先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”，再写“大江东去……人物”大家一起
讨论一下。
（学生讨论）
-41-师：好，现在请同学们一起来交流一下。
生 1：不可以，因为按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写
赤壁，符合这一规律。
生 2：也符合时间的规律，这长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵
延不断的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定历史事件的赤壁，也就会情不自禁把思
绪定格在特定的历史时期——三国，所以，这意象应该先写长江 ( 久远的历史 )，再写赤壁（特
定的历史）。
师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，实际上也是作者由悠
久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。
师：我们说，词人往往通过意象来渲染一定的意境，我问，这首词的上阙，作者渲染、营
造了怎样的意境。
生 1：激烈
生 2：磅礴 , 有气势
生 3：气势宏伟
生 4：雄伟壮丽
师：因此 , 作者用一句话概括了他描绘的景物 , 是哪一句？
生：“江山如画”
师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着作者怎样的
感情。
生 1：对祖国大好河山的赞美与热爱。
生 2：对古代英雄的赞美。
（板书）
师：能否更具体些。
生：对周瑜的思慕 ( 板书 )。
师：对，从上阙的哪句词表现出来。
生：“人道是，三国周郎赤壁”。
师：为什么？
生 1：这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。
生 2：作者把周瑜称呼为“周郎”，这“郎”显得他特别年轻潇洒，不仅因为羡慕他年轻，
而且还有更让他崇拜的呢？
师：对，这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。
师：我们请一位同学来朗读下阙好吗？其他同学思考，作者还描绘了哪些意象（即写了周
-42-公瑾的哪些方面）。
（指定一学生朗读）
师：这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象？
（编辑：黄梅华图）
