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高中·《陈情表》说课稿
一、说教材
《陈情表》出自人教版高中语文必修五第二单元第四课，它文质兼美，是“言”之典范，
“文”之精品。这篇文章是西晋李密写给晋武帝的奏章，文中叙述了祖母抚育自己的大恩，以
及自己应该报答祖母的大义。真情流露，委婉畅达。是中国文学史上抒情文的代表作之一。
该单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何
清晰有力的表达自己的思想和见解。
二、说教学目标、重难点
结合教学大纲对本单元教学要求，依据新课标设计课程目标的要求和学生的具体情况，我
确定以下的教学目标：
1. 积累常见的文言词语和文化常识。
2. 引导学生赏析本文文思缜密、脉络分明、陈情于事、寓理于情的构思艺术。
3. 体会本文至真至诚的亲情忠情。
这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知—局部思维—迁移拓展。
通过以上对教材及教学目标的分析，本节课的教学重难点如下：
教学重点：积累重要的文言实词、文言虚词等文言知识。在反复诵读中理解文意，理清思路。
教学难点：品味作者在直抒真情、不加雕琢的叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”
的含义。
三、说学情
对于本年级的学生来说，他们拥有了一定的文学知识积累，也有了一定的阅读能力，但在
正确把握文言文的句式、修辞方面，还有待加强；学生的文学鉴赏能力，还有待进一步提高。
高中三年级的学生，思维活跃，有一定的理性思维能力，但是理性思维水平还赶不上成年人的
标准。他们的生活经验毕竟有限，对历史的把握不够，这些都将成为我在教学过程中要考虑的
因素。
四、说教法学法
基于以上对教学内容、学情的分析以及新课改的要求，我主要采取创设情境法、引导法、
-34-朗读体会法等教学方法的优化组合。其中以朗读体会法为主，通过学生有感情的朗读与体会，
把握课文所表达的思想感情。同时，我将在教学中注重教师的主导性，突出学生的主体性，从
而达到提高学生阅读理解能力的目的。
基于对学情和教法的分析，我将充分发挥学生在学习活动中的作用，调动学生的学习积极
性，运用交流合作法和自主探索法，如以学生的小组讨论和有感情朗读方式，促进学生的交流
与合作，深刻理解本文的主旨，让老师和学生共同突破教学的重难点。
五、说教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
心理学表明学生如果对学习内容发生兴趣，就会产生愉悦的情绪和强烈的求知欲，学习就
会有事半功倍的效果。因此，我将以苏轼的话导入：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠，
读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”因为《出
师表》学生都很熟悉，通过这样的导入设计，加深学生对课文的认识，激发学生的学习兴趣，
调动学生的学习积极性，使他们融入本堂课的学习之中。
（二）初读课文，整体感知
首先，我将简单介绍相关历史知识和故事背景，然后要求学生自读全文，请学生借助注释
和工具书解决字词问题。我将有针对性地对某些容易读错、写错在古文中难以理解的字词进行
指导，如“鳏”“寡”“孤”“独”。接下来是诵读，通过全体学生读课文，我将根据学生朗
读中存在字音、节奏、感情处理问题进行评价、指导和纠正，如“茕茕孑立”“气息奄奄”等。
（三）通读文章，掌握大意
我将引导学生解题“陈情表”这三个字的含义，理解“表”这种文体，明白为什么要写表，
写给什么人，然后我将引导学生有感情地朗读课文，同时梳理结构，思考这篇文章写了什么？
（四）分析全文，研读赏析
学生分段朗读课文，读出人物个性，同时在文中找出李密从哪几个方面陈说自己不能受命
的理由？这些理由又体现了作者怎样的观念？带着这些问题，我将让学生每四人为一组进行小
组讨论、思考、探究，讨论结束后，每个小组派出一名代表进行总结发言。对于学生的回答，
我将进行反馈。无论学生回答的正确与否，我将一一予以鼓励和指导。根据学生的回答和总结
得出：李密从不幸的家事、两难的处境、不仕的原因三方面陈述缘由，体现了忠孝不能两全、
先孝后忠的观念。
（五）巩固拓展，深入理解
结合课上所学知识，让学生谈谈对传统孝道的看法，学生分享交流看法，在这一环节要引
导学生往正确的立场、观点深入探讨。
-35-（六）归纳小结，自我梳理
小结这一环节，我将以学生自主进行小结的方式进行，这样不仅能够帮助学生巩固新知，
而且能够体现学生的主体性地位。
（七）实际演练，布置作业
熟读成诵这篇课文，以“忠”和“孝”为话题写一篇随感。通过这个作业，让学生学会关
注生活，关心身边人。
六、说板书设计
为了帮助学生清晰明了地把握本节课的内容，掌握重点、突破难点，我将我的板书设计进
行简要说明：
这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文言文的特点，既体现了
课文重点内容，又给学生留下深刻的印象
（编辑：黄梅华图）
